在各個英語學習論壇上，我經(jīng)常看到有網(wǎng)友自己翻譯一句話(中翻英)，然后請其他網(wǎng)友評判一下，看看譯文是否通順。這些譯文，我大致看了看，總的感覺是：符合英語語法規(guī)則，但“中國味”太重。下面我舉兩個小例子，請各位看看什么是“中國味”，以及我們應(yīng)當如何避免這種“中國味”。

有一個網(wǎng)友，將“我們經(jīng)理點頭表示同意”這句話翻譯為下面第一行。這樣翻譯，顯然是受漢語的影響，漢語中有“點頭”，英語中就有nod，漢語中有“表示”，英語中就有express，等等，漢語有什么，英語也有什么，一一對應(yīng)，成雙成對，這是最典型的一種“中國味”。其實 nod既可以當作不及物動詞，意思是“點頭”，也可以當作及物動詞，意思是“點頭表示…”，因此，沒有“中國味”的英語譯文應(yīng)當是下面第二行。

①Our manager nodded to express his approval.

②Our manager nodded approval.

我在初學英語時，也經(jīng)常犯這樣的錯誤，我的解決方法是：在翻譯一個句子之后，把這個句子的主要動詞找出來，如果是很常用、很熟悉的動詞，比如come、 go、have、take等，那就算了，如果是不常用、不熟悉的動詞，比如nod，我就查一下《英漢詞典》，看看nod 在詞典例句中的用法，與我自己的用法是否一致，如果一致，說明我的用法是正確的，如果不一致，我就仿照詞典例句的用法，將我的句子改正過來。這種方法，雖然當時要花費一點時間，但對今后正確使用英語，是有很大幫助的。 但是我更加傾向推薦《牛津高階字典》、《朗文字典》等英漢雙解或者英英雙解的字典，可以幫助大家了解英語使用習慣。從而避免想當然的英語單詞中國化使用的現(xiàn)象。

還有一個網(wǎng)友，將“新郎新娘給他們的父母鞠躬” 這句話翻譯為下面第一句。

①Bridegroom and bride bowed to their parents.

②Bride and bridegroom bowed to their parents.

這句譯文，如果不仔細琢磨，是看不出毛病的，它的毛病就是：在漢語中，我們習慣先說新郎，后說新娘，但在英語中，順序正好相反，應(yīng)當先說bride，后說 bridegroom，因此第一句應(yīng)當改寫為第二句。按照漢語順序排列英語單詞，是另外一種常見的“中國味”，類似的情況還有很多，比如“東西、南北、老少、新舊”等，在英語中應(yīng)當改成“西東、北南、少老、舊新”等。

對于這種小毛病，我沒有什么特別好的解決方法，只有多讀書，特別是讀一些介紹英語小常識、小典故的書，以增加自己對英語各方面知識的了解。因此教師在平時也可以自己總結(jié)積累些類似知識，創(chuàng)立一種“對比教學”。這種教學的準備活動比較耗費時間，尤其是老師自己的時間。文化差異之廣大，實在不能只言片語就能說清，課后要做大量的準備工作。但是如果布置給學生，讓他們主動去尋找差異和對比，將會加深他們對英文地道表達的印象。

比如有時我在課堂上會進行一個模擬演練，在餐廳，如果服務(wù)員上菜慢了，我問學生A，此時你會怎么說?她毫不猶豫地說：“why i haven’t got my dish?”我會跟她說，你沒說錯，別人一聽就知道你是中國人，你有典型的“中國式粗魯”特征。在西方，一個優(yōu)雅的紳士或女士會有禮貌地說：“may i have my dish a little bit quick please?”有必要跟學生說清楚的是，中式英語不是一個固定的用詞、語法或者發(fā)音的錯誤，而是表達習慣的不當。在對比中教學，學生會知道差異產(chǎn)生的原因和趣味，同時促使他們思考深層次的問題和展開討論：到底有沒有必要保持中式英語。等等。

同時，老師在布置作業(yè)或者課堂討論時也需要注意技巧。有些話題內(nèi)容太寬泛，學生不知從何談起，就很容易造成混亂或者冷場。這時候老師就扮演了一個很好的協(xié)調(diào)者的角色——如何去切分話題，讓學生分工合作。比如講到中西餐差別，可以將差別分為幾個方面：餐廳禮儀、營養(yǎng)、進食習慣、制作工藝等方面，讓學生分組討論，有層次，降低了難度，可以使他們“術(shù)業(yè)有專攻”，從而進行有效的口語練習。